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音樂思維能力培養的實驗研究

為了提高初中學生的審美素質,引導他們樹立正確的審美觀,我們于1996年7月至1999年1月在上海市青浦區東方中學選擇了音樂基礎無顯著差異的兩個班,(見表1)進行了關于初中學生音樂思維能力培養的實驗研究。
表1 實驗班與對照班音樂基礎比較
項目 實驗班 對照班
人數(n) 59 53
平均分(x?) 56.5 56.1
標準差(s) 12.64 14.23
檢驗值(t) T=0.1448<1.96
顯著性(p) P<0.05無顯著異
一、研究的目標與意義
提高學生審美素質是音樂教學的重要任務,音樂思維能力是學生審美素質的一個重要方面。培養與提高學生音樂思維能力不但能促進學生更好地理解美、欣賞美,而且有助于提高學生表現美和創造美的能力。中學階段是青少年思維和心理發展的重要時期,審美心理十分活躍,適時的、恰當的審美教育,對于他們一生的身心健康、對美的追求,都有極為重要的意義。
音樂思維是在對音樂內容感知基礎上的理解和運用,音樂學習過程中的感知記憶表象、想象等過程,都是認知過程中的準備階段,都要向思維過程轉化,音樂思維才是音樂認知活動能夠實現的關鍵,是對音樂對象認知過程的高級階段。沒有音樂思維參與的音樂教學只能停留在傳遞和接受的水平上,發揮不了音樂的美育功能。當前學科教學改革正在紛紛改變偏重知識技能傳授的陳舊模式,將能力培養作為實施素質教學的重要課題。本研究著重探索如何將音樂實踐活動引人音樂課的教學過程,并由此檢驗“活動——體驗”課堂教學模式,以期讓學生在多層次的自主活動中不斷提高音樂思維能力。
關于初中學生音樂思維能力培養的總目標是:培養學生的審美意識,提高學生的審美能力乃至引導他們樹立正確的審美觀。具體目標可分為(見表2):
表2音樂思維能力培養的目標體系
項目 音樂基本概念
形成 音樂理解能力 音樂創造能力 音樂表達能力
認知
目標 掌握教材中所
學的基本概念 主動感知學習的內容 思維較為活躍,能完成教材中規定的創造 按要求正確地唱奏所學的音樂作品
情感
目標 能感知基本概念與音樂形象的聯系 對感知的音樂內容,能產生相應的預想 有較強的音樂創造意識,主動進行創造 有意識地選擇和運用有效的音樂方式表現自己的音樂水平
動作
技能
目標 能分析基本概念和音樂形象的關系 初步具有分析、綜合音樂內容,獲得對音樂作品意義完整理解的能力 具有運用所學的知識,以音樂為手段,進行情感表達的能力 具有內化理解的基礎上創造性地表達音樂作品的能力
這些目標在中學階段學生具有層次上的發展水平的差異,各項目標可具體為一系列可觀測的目標,這是本實驗所要觀測的因變量。
二、實驗的過程和方法
關于初中學生音樂思維能力培養的實驗研究的主要過程和方法包括:音樂思維能力內涵探討與操作定義的界定;初中學生音樂學習現狀及音樂思維能力發展的有關因素分析;與音樂思維發展相適應的音樂課堂教學結構的探討;實驗的實施。
(一)音樂思維能力內涵的探討與操作定義的界定
到目前為止對于音樂思維人們還沒有一個統一的界定,一般說來,音樂思維是指人們在對音樂現象的間接的概括的反映中,以音樂感知為基礎。以智力操作為手段,對相應的音樂內容的理解和應用。是一種較為高級的認識過程。音樂思維不完全是以直觀形象和表象為支柱的形象思維,更不完全是以概念、判斷、推理的形式反映客觀事物規律的抽象思維,音樂思維具有獨特之處,就是以抽象思維為指導.以形象思維為外在形式的一種思維形式。
音樂思維能力中概念的形成,在操作上我們強調教師在把新的知識引入時。不能停留在學生短時記憶和操作的體會上,而是從作品入手遵照聽覺先于符號的原則,在學生已有的知識經驗已不能完全清楚地解釋音樂現象時,引入新的知識點,讓學生主動探索、感知;音樂思維中的理解能力主要考學生對某一特定的音樂內容理解的主觀過程,在操作中我們特別強調讓學生在對音樂作品感知的基礎上,利用原有審美經驗和新獲得的審美知識來達到音響的理解、認識。并有意識地幫助學生積累審美經驗;音樂思維能力中創作能力是音樂思維能力中最有特點的部分,是音樂活動中最重要的環節。我們認為在中學音樂課堂教學中那種能促進學生個性成長和發展的課堂學習活動也是創造,因此在操作中特別注意運用各種教學手段,讓學生在創造性的音樂活動中刺激和發展音樂思維。音樂思維中的表達能力,是個體在對音樂感受的基礎上對所學的音樂作品進行交流。在操作中我們盡量增加學生即興表演的機會,調動學生的聯想、想象等多種心理功能,讓學生運用有效的方式來表達音樂作品。
需要指出的是音樂思維能力中的概念形成、理解能力、創作能力、表達能力是相互滲透,密不可分的。只是為了敘述的方便,才在報告中分開進行探討。
(二)初中學生音樂學習現狀、音樂思維水平的調查及有關因素分析。
在本次實驗開始之前,我們對我區初中學生的音樂學習現狀及音樂思維水平進行了問卷調查,據此我們設計了實驗方案。
調查結果:
(1)學生對音樂的熱愛與學生的音樂思維水平形成強烈的反差。問卷反映出有96.5%的學生熱愛音樂,卻有74%的學生達不到教學目標所要求的相應能力水平。
(2)學生對流行音樂作品感興趣的程度大于精心選擇的教材中的作品,但卻有52%的學生希望能多聽一些精典的音樂作品。
(3)學生能識別所學過的音樂概念,并能例舉出其重要的屬性和特點,卻不能分析音樂內容中與某一概念有聯系的最明顯的特點。
調查結果的原因分析:
(1)陳舊的音樂教學結構影響學生音樂思維能力的發展。以“傳遞一接受”為特征的傳統教學結構常使學生被動地接受教師傳遞的各種音樂信息,努力迎合教師的審美觀,是造成學生對精心編制的教材內容缺乏興趣的重要原因。
(2)較少的學生主動參與音樂實踐活動的機會,使學生很少有機會對所學的音樂內容進行內化與交流,使音樂學習只起到儲存知識的作用。
(3)單向的學科學習,較難使學生獲得平衡的、全面的音樂體驗.阻礙學生音樂理解能力和創造能力的發展:
(4)偏重文化學習的社會環境,增加了學生音樂學習的壓抑感:
(三)構建“活動一體驗”的初中音樂課堂教學模式。
在對初中學生音樂學習情況進行調查和原因分析的基礎上.構建以學生音樂思維能力培養的音樂課堂教學模式.即“活動一體驗”的教學模式,以此作為本實驗的自變量:
“活動一體驗”的音樂教學模式主要體現這樣的教學思想:學生是音樂學習活動的主體。充分挖掘學生主體活動的潛在功能,讓學生在自主的學習活動中獲得新的知識,錘煉音樂思維能力,提高審美素質。
1.“活動一體驗”的音樂教學模式中的教學組織形式是:學生在音樂的襯托下,自由結合成立五六人一組的小組,為學生主動參與音樂學習、積極交流、輕松學習創造條件。教師給予學生充分的小組活動的時間和空間,充分發揮學生的各種特長,啟發學生把音樂學習和其他的學科聯系起來,注重音樂學習與音樂實踐的聯系使教學活動生動活潑,教學中經常的小組交流和表演,使每一位學生全身心地投入到課堂音樂活動中。
2.“活動一體驗”的教學模式的主要結構為:
對音響產生直接感知的活動。
這種活動是通過聽覺達到對音響及其結構形式完整印象和總體知覺。中學生由于年齡的原因存在著這種實踐活動的有限性,教師采取一些使學生處于高度注意狀態的策略,激發學生利用原有經驗對音響產生最初的想象、理解。
(2)理解認識的體驗活動。
讓學生將新獲得的音樂知識和原有經驗結合起來,達到對音響的有理性參與的感情體驗。教師引導學生在想象、聯想的基礎上達到理解、認識。
(3)創造音響的“二度”創作活動
學生在理解和認識的基礎上通過表演將作品變成聲音現實,這類小組交流式的表演不只是傳達與再現,是創造性的音樂實踐活動。這類活動讓學生把自己對作品的理解、認識運用到表演中去。這類活動設計是多種多樣的,由于學生個體能力的差異,教師一般不規定學生采取同一種表達、交流的方式。
(4)“活動一體驗”教學模式中學生的自主評價。
讓學生在再次感受自己創作的音響上產生自主的評價,使學生對音樂的體驗更加深入到新的意境,更能使全體學生積極參與。
上述“活動一體驗”的音樂教學模式,強調課堂教學過程中音樂實踐活動的層次性。強調學生音樂知識經驗的獲得應與行為實踐相統一。
(四)實驗的實施
1.選擇實驗對象:課題組在青浦區東方中學選擇了音樂基礎無顯著差異的同一年級的兩個班組,分別作為實驗班和對照班(見上頁表1)。
2.確定自變量,控制無關變量。“活動一體驗”的課堂教學模式為本實驗的自變量,為減少無關變量對因變量的影響,我們確定對照班與實驗班分別為同一教師任課,用相同教材制定相同的教學進度。
3.實驗方法;實驗班按預定教案采用“活動一體驗”的教學模式進行教學,對照班按原來教學方式進行教學。對執行情況及時跟蹤監控。在實驗中期進行教學效果同步測試。在實驗結束進行效果測試。
三、實驗結果與討論
(一)實驗結果
通過建立良好的音樂教學環境,實施“活動一體驗”的音樂教學模式,進行分層次的音樂實踐活動,兩年多的實驗研究取得了較為顯著的成效,主要體現在以下幾個方面:
1.很顯著地提高了學生的音樂思維能力中的音樂理解能力。按照初中學生音樂思維能力培養的目標,進行了學生對音樂作品理解能力的測試,實驗班的學生音樂理解能力明顯優于對照班。差異非常顯著(見表3)。
表3學生音樂理解能力測試實驗班與對照班比較表
項    目 實 驗 班 對 照 班
平均分(x) 37.75 34.02
標準差(s) 4.4 10.83
檢驗值(t) t=4.32>t(df)0.01
顯著性(P) p<0.01 差異非常顯著
2.培養了學生音樂創造的積極性和能力
兩年多來,實驗班學生音樂創造的意識和積極性明顯高于對照班。學生書面創作的音樂作品達32件。按照初中學生音樂思維能力培養的目標,對學生音樂創造能力的測試發現,實驗班學生的測試能力亦優于對照班,創造能力差異非常顯著(見表4)。
表4學生音樂創作能力實驗班與對照班比較表
項    目 實 驗 班 對 照 班
平均分(x) 40.68 33.59
行準差(s) 7.23 6.57
檢驗值(t) t=5.25>t(df)0.01
顯著性(P) p<0.01 差異非常顯著
3、提高了學生的音樂表現能力,激發了學生表現的欲望。
實驗證明,實驗班的學生在音樂表現能力上明顯高于對照班,實驗班學生的音樂表現能在理解作品的基礎上達到創造的再現。(見表5)
表5實驗班與對照班音樂表演能力比較
項    目 實 驗 班 對 照 班
平均分(x) 76.92 71.02
行準差(s) 6.7 5.10
檢驗值(t) t=5.16>t(df)0.01
顯著性(P) p<0.01 差異非常顯著
(二)討論
1.學生音樂思維能力培養的前提是教育者必須樹立正確的教育觀。讓學生成為音樂課堂教學活動的主體,主動地獲取知識,在積極參與的音樂活動中提高能力,才能使所有的教育影響內化為學生的音樂素質,提高學生的音樂思維能力。
2.本實驗表明,提高和培養學生的音樂思維能力必須徹底改變以“傳遞一接受”為特點的教學模式,舊的教學模式只能起到儲存知識的作用。有礙于學生的思維能力的培養。音樂教學沒有產生預期的效果,是因為在教學過程中,學生音樂知識的獲得與學生進行行為實踐沒有有效地統一,因此為培養學生的音樂思維能力,必須改變傳承式的教學模式.在音樂教學過程中,通過學生的自主活動,得到音樂學習的直接經驗,在學生獲得直接經驗的基礎上,理解、吸收音樂知識,才能真正提高學生的音樂審美能力,培養審美素質。
3.培養學生的音樂思維能力,提高學生審美素質,除應積極探索新的教學模式外還必須調整課程結構,改革教材內容。在本次實驗中我們發現,單一的專業傾向較強的課程結構,使部分學生產生了音樂學習的畏難情緒,較多“經典”的音樂作品離學生的實際生活有一定距離,局限了學生參與音樂學習的積極性。此外,培養學生的音樂思維能力,使學生獲得較為全面的音樂體驗,產生創造的欲望,課程內容還必須注意學與用的聯系,學科之間的橫向聯系。
信息編輯:蘇州思銳家教咨詢有限公司  更新時間:2012/03/29  字號:
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